思政課教學中，強化“大思政”理念，增強心理健康教育的意識，善于運用心理健康教育的理論、方法和技巧，改革思想政治理論課的教學模式、教學內容、教學策略和教學手段，是豐富思政課教學方式、方法的重要手段。
一、高職思政課與心理健康教育的融合有助于增強思政課教學效果
在新時代，國家對增強思政課育人效果的需求和大學生對學習思政課的興趣不平衡不持久之間的矛盾比較突出。實際教學中，思政課教師不能再局限在“是什么”的教學層面上，而應該積極引導大學生思考“為什么”和“怎么做”，學思并重，知行統(tǒng)一，努力實現(xiàn)高等教育“四個為”的育人使命，培養(yǎng)勇于擔當民族復興大任的時代新人。而要引導大學生在探索的過程中與人民的期望同向同行，并產生強烈的認同感，思政課教師還必須全面了解大學生的心理特點、興趣愛好和情感變化，善于運用心理學的理論成果，創(chuàng)新思政課教學模式，開拓育人新思路；善于運用教育心理學的知覺、思維等規(guī)律，改進思政課教學的方式方法，融知識性、價值觀教育和趣味性于一體，激發(fā)課堂活力；善于運用教育心理學的行為分析、情感分析等方法，合理引導學生的關注點，挖掘學生的潛能，提高學習效率。思政課教學中，積極借鑒和運用心理學的相關理論和方法技巧，使得思政課更加“接地氣”，更能打動大學生的內心，從而增強思政課教學的滿意度和實際效果。
二、融入積極心理學理念，樹立積極的教學理念
20世紀末，積極心理學逐漸應運而生，并發(fā)展成為一股新的潮流，方興未艾，將積極心理學運用到思政課等課程教學中，推動課程建設取得成效。
1.培養(yǎng)學生積極的價值判斷。對于高職院校而言，思政課教學重在培養(yǎng)學生較強的思想政治素質和職業(yè)素養(yǎng)，要以社會主義核心價值觀為主線，培育他們良好的職業(yè)操守，包括積極的價值判斷、良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為等。把思政課教學與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃有機地融合在一起，增強教學的延展性和應用性。
2.培養(yǎng)學生積極的人格品質。思政課中關于中華傳統(tǒng)美德、民族精神、時代精神的講授，與積極心理學的一些理論是息息相通，相得益彰。要以這些文化基因為紐帶，培育學生智慧、仁慈、公正、好學、感恩、寬容等積極的人格品質，激發(fā)他們的內在潛能，并轉化為挑戰(zhàn)困難、應對挫折的自覺行動。
3.培養(yǎng)學生積極的情緒體驗。如果思政課被貼上“說教”的標簽，學生經常游離于課堂之外，無所事事，教學效果大打折扣。思政課要關注學生的學習和生活，合理回應他們遇到的實際問題，以滿足他們的健康成長作為出發(fā)點，實施多種情景教學，激發(fā)他們的情緒體驗，調動他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。講座中，李紅老師還談到了“負面情緒的正面價值”，我們要科學分析學生的學習狀態(tài)和情緒體驗，積極提取其中的“正面價值”，并轉化為大學生學習思政課的“正能量”。
三、完善教學評價，融入心理學積極的考核元素
1.開展多元立體化評價。具體包括三個方面，一是評價主體的多元化，包括教師、學生、學校、社會、家長等都是評價學生的主體，改變思政課成績由教師單方面評判的傳統(tǒng)做法，擴大評價的主體性、公正性；二是評價內容的全面化，要把學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、課后自主學習、階段考試、思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力等納入評價范圍，擴大評價的客觀元素；三是評價過程的統(tǒng)一性，高職思政課要重視過程性評價，努力實踐“教中學”“做中學”“學中評”“評中學”，把評價作為促進學生學習的動力，實現(xiàn)評價與學習的有機統(tǒng)一。
2.開展個性化縱向評價。多元立體化評價更多的是在學生個體之間開展橫向比較，而個性化縱向評價則是強調學生自己跟自己比較，讓學生對自己的過去、自己的現(xiàn)在、自己的未來進行比較和分析，凸顯他們的發(fā)展性和可持續(xù)性。具體的做法是：在期末，讓學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點-反思缺點-撰寫自評報告-公布報告-自我評價-教師評價-學生互評-得出評價結論。這種個性化縱向評價是一個過程性動態(tài)評價，不僅有利于學生樹立學習思政課的自信心，增強學習的積極性和主動性，更有助于學生將道德原理、法治思維和黨的理論創(chuàng)新成果內化為自身的實際行動，實現(xiàn)知行統(tǒng)一、理實一體化，提升思政課教學的實效性。
